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针对高二理科中下层学生的教学策略
发布日期:2015-08-14      来源:本站原创      浏览次数:2682

 (此文获江门市2014年度中小学优秀教学论文评选一等奖)


江门市江海区礼乐中学     梁翠微

 

    【摘要】高中生的化学素质参差不齐,而课程标准提倡教师要根据学生的实际情况进行分层教学。由此,笔者从“深层理论的深入浅出”“教学中的思维方式的潜移默化”“课堂习题的讲解技巧”三方面阐述了针对高二中下层的学生的一些教学策略。

 

    【关键词】分层教学 高二理科 中下层学生  教学策略

 

    高中的化学课程分为必修与选修,针对此,课程标准又提倡教师应该根据学生的学习能力、兴趣特长等对学生进行分层教育。而无论什么层次的学生,能激发学生学习热情的教学方法才是教学的最佳法宝。对此,笔者针对中下层学生,以化学选修4的教学为例来说说本人的一些教学策略。

    一、深层理论的深入浅出

    从必修阶段进入到选修阶段,两者虽然是递进的关系,但是对学生的思维能力却是一个大梯度的提升,学生除了解知识点,运用知识点外,还需要去深层理解知识点,否则容易引起学生在知识输出与应用方面的问题。例如:第一节《化学反应与能量的变化》中的“物质的能量”“键能”两个概念学生往往容易产生混淆,一般会把键能的计算与物质的能量的计算颠倒,是“生成物减反应物呢?还是反应物减生成物呢?”而笔者在讲解过程中,首选提醒学生不要思维定势的把两者结合起来,而要分两个角度去想这个问题。物质自身的能量就如人的体型,放热反应就是大块头变小块头,反之就是吸热反应。而键能则必须先说明断键是吸收能量,而成键是放出能量,在计算时,先罗列出所有吸收的能量与放出的能量,就看放出的多还是吸收的多,如此一来,学生的思维就清晰了许多,不用纠结于谁减谁。再如在讲述化学反应进行的方向时,学生往往对于“勒沙特列原理:改变条件,会使平衡向减弱这种改变的方向移动”难以理解。在上课时,笔者避开勒沙特列原理的阐述,而是用一个简单的问题引出这一规律“如果天气热的话,你会往哪里跑?”“往空调房”“荫凉的地方”……而自然界中总是辩证统一的,反应体系也如此。再以“敌进我退,敌退我进”形象化总结,学生的印象尤为深刻。

    二、教学中思维方式的潜移默化

    知识点的讲解固然十分重要,但是单纯的知识罗列,只是一个萝卜一个坑式的教学,考试也成了碰运气的游戏。因此,传授思维方式在课堂中显得十分重要。在新授讲时,应该注重学生的思维定势与知识迁移。要打破思维定势与强化知识的正向迁移,要求教师在细节上多下功夫。例如在盖斯定律的讲述时,课本多强调路径与目的地等,其实在高一物理时,他们早就接触过路径与位移的概念,盖斯定律实际上就是能量上的“位移”。再者要善于找到知识点间的联系,防止知识的负迁移。原电池、电解池一直是选修4教学中的重点与难点,多个类似的概念让学生难以记忆,做练习时也会找不到方向。笔者认为,在教会学生一些记忆性的东西时,更应该教他们,把口诀都忘了的时候应该如何去找到方法。例如在讲述电解池的阳极与阴极的反应时,一般学生都会把阳极与正极相接,阴极与负极相接这一点记住。然后笔者引导他们电源的负极是电子流出的一极,那么什么样的粒子会在负极聚集呢?(想得到电子的粒子)那什么样的粒子会想得到电子呢?(结合以前所学的“升失氧还,降得还氧”,学生会说是化学价要降低的粒子)。笔者认为此种方式避免了学生的大量重复、类似的记忆,同时有利于培养学生遇到新问题时思维的迁移。

    三、课堂练习的讲解技巧

    在“先学后教,精讲重练”的教学模式的推动下,练习成了课堂的重要的构成部分。因此在习题的选练到讲解,都要结合学生的实际情况,忌“无层次,难度大”,此类习题对于中下层学生“无习题胜过有习题”。中下层的学生学习兴趣不大,信心不足,简单、层层递进的习题可以提高自信心,调动学生的积极性,同时也要教会学生的一些技巧。

    首先是有效信息的罗列。中下层的学生容易因找不到突破口而放弃做题,所以不管题目的难易,笔者都要求学生罗列有效信息,找到所属的物理量是如何变化的?

    例:合成氨所需的氢气可用煤和水作原料经多步反应制得,其中的一步反应为:

    CO(g)+H2O(g)⇌CO2(g)+H2(g)△H>0,反应达到平衡后,为提高CO的转化率,下列措施中正确的是(  )

    A.增加压强     B.升高温度    C.增大CO 的浓度     D.更换催化剂

    有效信息的罗列:1、全部都是气体,反应前后气体的量不变;2、反应是吸热反应;3、提高CO的转化率就是要减少CO的量,正向移动。

    那问题就转化为怎么样平衡才会向正向移动,又不会增加CO的量。

    平时,遇到质量、体积等物理量一般首先转化为物质的量,然后找到各自的角色,能对号入座就代入公式里,不能的就尽量去分析,诸如此类的问题,还有许多,笔者就不一一列举了。    

    然后,对于题目中的重要的概念要用圈圈划起来。例如实验题中一定要划出实验目的,再根据实验目的去答题。再者,在注重基础的同时,也要注重知识的贯穿,否则一到学期末,学生的头脑又得炸成一锅粥,对教师的复习工作非常不利。所以笔者在组织学生的练习过程中应注意穿插在学生的平时练习中,以达到事半功倍的效果。

    对于中下层学生的教学,需要倾注更多关注与用心,虽然他们的成绩短时间内并不会有太大的提高,但是在长期的教学过程中,笔者更乐于帮助他们建立一个正确的世界观、人生观和学习观,学会用联系的眼光去思考问题、分析问题,在轻松愉快的气氛中汲取知识。

    【参考文献】

    [1]中华人民共和国教育部《普通高中化学课程标准》 [m].人民教育出版社.2003.

    [2]《高中化学新课程选修模块教学策略例谈》

    [3]《学生性别差异在高中化学学习中的体现及教学策略》朱哲