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浅析初中生物教学实践中问题教学的思路
发布日期:2015-08-07      来源:江海区教研室      浏览次数:3234

(此文获江海区2014年度中小学优秀教学论文评选一等奖)

 

江门市江海区外海中学 余晓天 


    【摘 要】 本文重在初中生物新课标准下初中生物教学实践中,以“问题教学”为核心,分析其在义务教育阶段的必要性,并提出初中生物问题教学实践的一些思路。

    【关键词】新课程标准 生物教学实践 问题教学 

    前言

    正如爱因斯坦所言“提出一个问题,比解决一个问题更重要”。问题教学法,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。2011年版初中生物新课程标准提出:“生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力”。在此标准指导下的初中生物教学改革初中生物教学实践能否真正务实地贯彻好新课标有关发展学生提出问题和解决问题能力的教育理念呢?由此,现实地进一步探讨初中生物教学实践中的问题教学有着十分重要的价值。

    一、教学实践中问题教学的必要性

    初中生物教学实践中的问题教学方法就是以教师提出问题或学生提出问题为核心的教与学;生物教师紧紧围绕课堂目标问题组织教与学,学生主动思考和分析探究,达到解决问题的效果,其主旨就在于努力提升学生的综合素质。至于初中生物问题教学的重要价值,义务教育生物学课程标准明确指出:“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历,其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程,是科学教育的重要领域之一”由此可见初中生物问题教学的重要性,学会提出问题是初中学生在生物课程学习过程中必须培养与获得的重要能力。学会提出问题是初中学生探究学习生物课程的前提。只有乐学善问,才能初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活实际问题,也才能为提升学生生物素养,和高中生物学习与发展打下坚实的知识基础。

    二、初中生物问题教学的现存问题探讨

    义务教育阶段生物教学实践中生物问题教学的过程,我们的教师仍然受到传统教育教学的模式或方法的局限,限制了初中学生学习生物学习的思维创新能力发展。

    1. 首先是受到旧有生物教材或大纲与教学理念或教学方式的影响,教师“填鸭式”的教学方式依存,新课程标准和新课程的理念并没有在教师心中生根发芽,不仅抑制了教师主观能动性的思维扩展,同时也束缚了初中学生综合素质的提升,,不利于初中教师与学生教与学的和谐发展。

    2. 其次是虽然部分教师应用所谓的生物“问题教学”、“任务驱动式教学”,依然运用的是简单的教师问与学生答或者学生问与教师答的问答式教学,有的是教师设问无目标、无层次、无意义,只是形式上给予了一种问题,实际上是用“花帽子代替好发型”,抑制了初中学生敢于质疑与敢于创新的精神。

    3. 最后,旧有的以考试为目的、以灌输为手段、以教师为中心、以死记硬背为特点的教育模式在生物教学中仍然没有根本改变,虽然初中生物设计许多探究性活动,但真正去实践,放手让学生自主发挥的尺寸仍然很小,其现实与“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的改变”的理念相差甚远,较大地阻碍了初中学生学习生物的自主探究。

    三、初中生物教学中问题教学的实践思路

    1.孔子说过,“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”。教师,作为课堂秩序的主导者,其一言一行,对学生受教育的主体的影响都是巨大的。美国科学家研究表明:“教师的启发性的问题方式和思维模式都会明显地影响学生发散性思维和创新思维的发展”。所以,初中生物课程问题教学思路的创新,要从教师更新观念开始,要改变以往课堂支配者的形象,取而代之的是不断提高自身素养,丰富自己的学识,而且好学习如何与学生相处,如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法,通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程,很多需要的是一种对科学的探究态度,所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神,让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

    2.提升学生问题意识,创新推进问题教学。在初中生物教学实践中,教师应联系学生生活实际,努力激发学生的学习兴趣与“好问意识”。例如,在“预防传染病”教学中,可针对学校的实际情况,可预先让学生上网查找“红眼病”、“登革热”的发病情况、症状、病原体、传染媒介、预防措施等内容,然后在课堂上让学生介绍他了解的知识,同时要求其他同学向他提问,从而使学生在自主学习和相互提问的过程中不由自主地碰到这样或那样的问题,产生各种各样的问题意识。在教学过程中,注重引导学生分析如何预防传染病。学生由此兴趣迸发,问题不断。

    3. 精心组织课堂设问,有效实施问题教学。其一,要注意问题的可反思性或思想性。教师应根据知识的实际和学生主体的现状引导设计出循序渐进;不能停留在“对不对”“好不好”等不能拓展学生思维的浅表思维上。例如,在“种子的萌发”的教学中,教师可利用“稻谷”、“大米”“花生米”实物教学,引导学生设疑质疑:在适宜的外界条件下,问题1,播种的稻谷、大米和花生米都能萌芽吗?为什么?问题2,种子萌发自身需要什么条件?通过问题解决能逐渐瓦解教材的难点。其二,要注意提问的程序性即顺序性。例如,讲授酶的知识,要依次明确设问:酶的来源与作用?酶的化学属性?酶作用的特性?影响酶活性的主要环境因素?其三,要注意提问的对象与层次:根据不同层次与特点的学生设计不同的提问,并通过不同的提问技巧实现教学目标。

    4. 更新生物教学理念,促进学生素质发展。以问题教学为核心实施“开放式教学”的学习指导。教学目标是动态的、开放的,教学内容是动态的、开放的,教学组织形式也是动态的、开放的。初中生物课程的设计和编排符合以问题教学为核心的开放式课堂教学,因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科,需要以开放的理念对待,这样才能更好促进学生生物素质的全面发展。

    5.增强生物教学实践,确保落实问题教学。初中生物教师要注重引导学生参加生物教学实践,要让学生向实践学习,在实践中提问。学生参加观察、实验、参观访问、调查、野外考察、标本制作等活动,并在实践中积极开展自己思考、自己思辨、自己质疑。教师可以鼓励学生探究一些关于葡萄酒、果醋、腐乳的制作问题,也可让学生试种菊花和月季花,饲养一些小动物等,以不断提高动手能力。

    结束语

    “行百里者半九十”,面对初中生物教学实践的现实问题,虽然我们在实践中会遇到许多的困难和阻碍,我们的初中生物教育工作者理应不断坚持以学生的发展为本,努力改变学习方式,不断培养初中学生学习生物的创新精神和实践能力。并且要坚持不懈地对生物课程教学的改革进行深入探究,才能使初中生物课堂教学思路得到不断的革新与进步。

    【参考文献】

    [1]教育部.义务教育生物学课程标准[C]. 2011.

    [2] 周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇,2011(1)

    [3]谷振华.对初中生物科学素质教育的探索[J].才智,2011(33)

    [4] 肖箐.探究性问题的设计[J]. 科教导刊,2006(11).